Superalmaceness – Model pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran masalah otentik sehingga siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri, mengembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan penelitian yang dapat membuat siswa mandiri dan meningkatkan kepercayaan diri (diadaptasi dari Arends dalam Abbas, 2000: 13).
Model ini bercirikan bahwa siswa menggunakan masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus mereka pelajari untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah dan memperoleh pengetahuan tentang konsep-konsep penting, sedangkan tugas guru harus fokus pada Untuk membantu siswa memperoleh pengarahan diri sendiri. keterampilan. Pembelajaran berbasis masalah digunakan pada tingkat berpikir yang lebih tinggi dalam situasi yang berorientasi pada masalah, termasuk pembelajaran.
Pembelajaran berbasis masalah, atau pembelajaran berbasis masalah, melibatkan mengajukan pertanyaan atau masalah, berfokus pada koneksi interdisipliner, penelitian otentik, kolaborasi, dan menghasilkan karya dan demonstrasi. Pembelajaran berbasis masalah tidak dimaksudkan untuk membantu guru menyampaikan informasi sebanyak mungkin kepada siswa. Salah satu tujuan pembelajaran berbasis masalah adalah membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah (Ibrahim 2002:5).
Dalam pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran tidak hanya berfokus pada perolehan pengetahuan deklaratif, tetapi juga pada perolehan pengetahuan prosedural. Oleh karena itu, penilaian dengan tes saja tidak cukup. Pengujian dan penilaian dalam model pembelajaran berbasis masalah terdiri dari menilai pekerjaan yang telah dilakukan siswa sebagai hasil pekerjaan mereka dan mendiskusikan hasil pekerjaan bersama.
Penilaian proses ditujukan bagi pendidik untuk melihat bagaimana siswa merencanakan untuk memecahkan masalah, untuk melihat bagaimana siswa mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilannya. Airasian berpendapat dalam Diah Eko Nuryenti (2002) bahwa penilaian kinerja memungkinkan siswa untuk menunjukkan apa yang dapat mereka lakukan dalam situasi dunia nyata.
Beberapa masalah kehidupan nyata bersifat dinamis sesuai dengan waktu dan konteks atau lingkungan, sehingga selain pengembangan kurikulum juga perlu dikembangkan model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum yang memungkinkan siswa secara aktif mengadopsi pola pikir dalam memecahkan masalah dan permasalahannya. kemampuan untuk belajar (learning to learn). Dengan keterampilan atau kemampuan tersebut diharapkan siswa mudah beradaptasi.
Menurut Arends (dalam Abbas, 2000:13), pertanyaan dan masalah yang diajukan harus memenuhi kriteria sebagai berikut.
Otentik, artinya masalah harus berakar pada kehidupan nyata siswa dan bukan pada prinsip-prinsip disiplin ilmu tertentu.
Jelas, yaitu masalah dinyatakan dengan jelas, dalam arti tidak menimbulkan masalah baru bagi siswa, yang pada gilirannya menimbulkan masalah baru bagi siswa, yang pada gilirannya mempersulit siswa dalam memecahkan masalah.
Mudah dipahami, yaitu bahwa masalah yang diberikan harus mudah dipahami oleh siswa. Selain itu, tugas disusun dan dilakukan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. tanggal 8
Luas dan konsisten dengan tujuan pembelajaran, yaitu Masalah yang dirumuskan dan dirumuskan harus luas, artinya masalah tersebut mencakup semua isi pembelajaran yang akan diajarkan sesuai dengan waktu, ruang dan sumber daya yang tersedia. Selain itu, tugas yang disiapkan harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berguna, yaitu masalah yang dirumuskan dan dirumuskan harus bermanfaat bagi siswa sebagai pemecah masalah dan bagi guru sebagai pembuat masalah. Masalah bermanfaat adalah masalah yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dan merangsang motivasi belajar siswa.
Menurut Lepinski (2005), tahapan pemecahan masalah adalah sebagai berikut: 1) menyampaikan gagasan (ideas), 2) menyajikan fakta yang diketahui, 3) mempelajari masalah (kesulitan belajar), 4) membuat rencana tindakan (action plan), dan 5) evaluasi.
Penyampaian gagasan (ideas). Pada fase ini terjadi brainstorming. Siswa menuliskan semua daftar masalah (ide, gagasan) yang perlu dipecahkan. Anda kemudian akan diminta untuk menilai ide yang diajukan atau mempertimbangkan pentingnya relevansi ide dengan masalah yang sedang dipecahkan (masalah yang relevan dengan kurikulum atau aktual) dan menilai validitas ide yang akan ditentukan. proses kerja melalui masalah.
Menyajikan Fakta yang Diketahui Pada fase ini sobat Academia akan diminta untuk mengumpulkan beberapa fakta pendukung sesuai dengan tema yang disajikan. Tahap ini membantu memperjelas kesulitan yang diangkat dalam masalah. Fase ini juga dapat mencakup pengetahuan yang sudah mereka miliki tentang topik tertentu, seperti: B. Pelanggaran kode etik, teknik penyelesaian konflik, dan sebagainya.
Masalah belajar (kesulitan belajar). Siswa diajak untuk menjawab pertanyaan tentang: “Apa yang kita butuhkan untuk memecahkan masalah yang kita hadapi?” Setelah nasehat dan konsultasi, mereka melakukan studi atau penelitian dan mengumpulkan informasi. Siswa melihat kembali ide-ide asli untuk melihat mana yang masih bekerja. Ketika siswa mempresentasikan masalah, mereka sering menemukan cara baru untuk memecahkan masalah. Jadi dapat berupa suatu proses atau tindakan untuk menghilangkan ide-ide yang tidak dapat dipecahkan atau sebaliknya ide-ide yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah.
Menyusun rencana aksi (action plan). Pada tahap ini, siswa diminta untuk mengembangkan rencana tindakan berdasarkan temuan mereka. Rencana tindakan ini berupa sesuatu (rencana) yang akan mereka lakukan atau rekomendasi saran untuk memecahkan masalah.
Evaluasi Tahap evaluasi ini terdiri dari tiga hal: 1) bagaimana siswa dan evaluator mengevaluasi proses produk (hasil akhir), 2) bagaimana mereka menggunakan fase PPE untuk memecahkan masalah, dan 3) bagaimana siswa mentransmisikan pengetahuan hasil pemecahan masalah atau sebagai bentuk tanggung jawab mereka. Bagian dari evaluasi berfokus pada pemecahan masalah oleh siswa serta melakukan proses pembelajaran kolaboratif (bekerja sama dengan pihak lain). Rubrik dapat digunakan untuk mengevaluasi hasil.